Los estudiantes no son receptivos a los intentos de motivación del docente si tienen miedo, están resentidos o están envueltos por emociones negativas. Para crear las condiciones que hagan que los esfuerzos motivacionales sean bien acogidos, se necesita establecer y mantener el aula como una comunidad de aprendizaje. Es decir, se busca crear un lugar …
Mucho de lo que se sabe sobre motivación, incluida la implicación para los docentes, se puede organizar en el modelo de expectativa y valor (Feather, 1982[1]; Pekrun, 1993[2]; Wigfield y Eccles, 2000[3]) El modelo de motivación de expectativa y valor mantiene que el esfuerzo que una persona desea dedicar a una tarea es el producto …
[iframevideo] [/iframevideo]Para motivar a los alumnos, se suele recomendar al docente que siga un principio general: identifica qué quieren aprender tus estudiantes y qué actividades les gusta realizar e incorpóralas en el currículum de tu asignatura. Éste es un buen consejo pero cuenta con dos efectos secundarios. Por una parte, limita las opciones con las …
Pese al atractivo de las ideas de motivación intrínseca y estado de flow y su utilidad a la hora de interpretar la variedad de situaciones “motivacionales” que se pueden dar, su aplicación en el aula es compleja. Estos conceptos parecen ajustarse mejor a situaciones donde las personas se comprometen libremente a actividades que ellos mismos …
El cambio de enfoque de la motivación como respuesta a una sensación de presión, a la motivación como un objetivo auto-determinado y una acción auto-regulada es más evidente en las teorías de motivación intrínseca. Estas teorías representan a las personas siguiendo sus propias agendas, y haciendo lo que hacen porque quieren en lugar de porque …
Las teorías de refuerzo del comportamiento y de necesidad representaron la motivación de unas personas a la acción como la reacción a la presión de incentivos extrínsecos o de necesidades intrínsecas. Poco a poco, las teorías motivacionales empezaron a reconocer que, además de ser empujados o tirados por esas dos fuerzas, las personas somos, a …
[iframevideo] [/iframevideo] Para conseguir crear una atmósfera dialógica en el aula hay que enseñar a los alumnos a pensar. Dentro del pensamiento existen dos dimensiones. En la primera, se procesan las ideas que ya existen en la memoria. En la segunda, se perciben y se generan nuevas ideas. Gracias al diálogo se puede alcanzar esta …
¿Cómo se puede crear una atmósfera dialógica en el aula? Leer más »
Las cuatro competencias del líder dialógico: evocar las voces genuinas del alumnado, escuchar profundamente, mantener espacio y respetar como legítimas las visiones del alumnado y ampliar conciencia y perspectiva; se reflejan en cuatro líneas de acción que el docente tiene que considerar en sus conversaciones. David Kantor identifica, en su modelo de desarrollo del observador, …
Facilitar el diálogo en el aula contribuye al desarrollo y aprendizaje del alumnado. Mientras que el PowerPoint, como herramienta de enseñanza, es limitada, facilitar el aprendizaje colaborativo en el aula es mucho más efectivo ¿Cómo hacerlo? ¿Qué pautas prácticas se pueden seguir para liderar dialógicamente una sesión? A continuación vamos a describir una práctica de …
En la nueva economía del conocimiento, la habilidad de hablar y pensar juntos es vital. Los seres humanos creamos, perfeccionamos y compartimos conocimiento a través de las conversaciones, en un mundo donde la tecnología ha liderado la “erosión” de los límites jerárquicos, y donde el pegamento que permite que las cosas se mantengan unidas ya …
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